[ELEC出前研修報告書]
12．山形県立新庄南高等学校

• 文法の解説だけ、問題演習だけにならず、学んだ文法事項を使用して様々なことを表現することを目標とした授業モデルの開発
• Output→Input・Intake→Outputの流れによる英語表現の授業モデルの研究

• 即興的に英語を使用できる力の養成
• 自分や身近な話題→地域社会や日本の話題→社会的な話題について、論理的に自分の考えを発表できる力の養成
• Oral Introduction→音読（穴埋め音読を含む）→Oral Review→Reproduction→Retelling→Output（自己表現）の流れによるコミュニケーション英語の授業モデルの研究
  • ＊本校ではReproductionを「本文中の内容と表現を再現する」、Retellingを「本文中の表現と異なっても構わないが、できるだけ内容を再現する。（パラフレーズを推奨）」と定義している。

中央で折り、それぞれのスクリプトを見えないようにする。相手の言うことを聞く必然性が生じる。（下記参照）

• 穴埋め音読→Reproduction→Retelling
• キーワードを少なくしていく。
• Visual Aidsを使用する。

• 質問する。→キーワードを板書したり、Visual Aidsを使用したりする。
  • →CompletionなどのRecastをする。
• 語句→チャンク→文のように少しずつ表現できる英語を長くさせる。

• 覚えたらからといってすぐに使えるものではない。
  しかし、様々な場面で使用することでだんだん使えるようになる。

• What is missing in your life？ではほとんどの生徒が、I’m missing…と語法を誤る。
• What do you need？を付加すると、ほとんどの生徒がI need…と正しく答える。

• 動詞との関わりや、名詞句を考えた区切りをする。

●小テストや問題演習の改善

何を扱うかで効果的な問題形式は異なる。Dictationさせるものと日本語から英語に直させるものを使い分ける。並べかえ問題では後置修飾や文型など語順に関わることを問う。また、小テストは前時の学習事項すべてではなく抽出で十分だろう。

●中学校での既習事項と新出事項

中学校でmay「～してもよい」は登場するが「～かもしれない」はほとんど登場しない。それを理解した上での指導が必要である。

●文字と発音の関連付け

発音が難しい単語は既知の単語と結び付ける。生徒がつまずく単語は蓄積しておく。

例）certainly　obtain　mountain　main　age　village　＊弱音節は短く発音する

● Oral Introduction

本文中で使用される難解な語や内容をわかるようにパラフレーズして理解させることで、本文の理解がスムーズになる。しかし、学年が上がるにつれて、わざと難しいままにし、精読の段階で内容を考えさせることも学習には必要である。

● Oral Review

意味のやり取りをすることが大切であるが、ターゲットをしぼって、定着させたい表現は何度も言わせ、使わせることは必要であろう。Retelling（本文の表現と異なっても構わない）でよいところとReproduction（本文の表現を使用する）させるところを教員が事前に決めておく。

●精読

説明がどうしても長くなりがちである。焦点をしぼって○○の文法だけはしっかりやろうなど、教員がターゲットをしぼることが大切である。また、生徒たちは本文を日本語にできてもそれがどういうことなのか理解できないことも多い。Cats may have found a way to bring out our nurturing side.の「私たちの育てようとする側面」→「親心」と訳せても「親心」とは何か、どういう気持ちなのかがわからないことがあるだろう。具体的な状況などを補足するとよい。