[ELEC英語教育賞 2015年度受賞校取組]
岩手県立一関第一高等学校

・英語の授業用の座席を作り生徒による教え合いの授業を展開する（隣同士のペアは共感し高め合うために学力差小とし、前後のペアは教え合いと刺激のために学力差大にする。）

・Can-Do Listの作成（別添資料１：Can-Do リスト）

３年間で生徒に身につけさせたい力をCan-Doリストにしてそれを生徒に配布。生徒と教員で目指す英語力を確認しながら授業を進めた。

・Can-Do Listを反映させたシラバスの作成と実施 （別添資料２：シラバス）

・ゴールを設定し、タスク達成型の授業。黒板には必ず本時のゴールを書き生徒と共有する。

・学年同一のワークシートを用い、全クラス同様に授業を英語で行うことを可能にする。ワークシートがあることで、授業でやるべきことが明確になり、英語で行う授業をスムーズに進めることが可能になった。　

・教科書中心の授業展開。

・むやみに問題集に走らない。教科書と精選された教材を繰り返し使用し、定着を図る。

教科書の話題について生徒全員でブレインストーミングをすることで、全員が参加する授業になった。ピクチャーカード、ビデオ、プロジェクター等を用いてのティーチャーズトークは生徒が最も興味をもった部分であった。

予習を要求しない授業にすることで、初見の英文を読む意味が生まれた。

最初は１単元をセクションで区切らずに一気に読ませた。（別添資料３：ワークシート）

セクションで区切らなければ500～1000語の英文を教科書でも読めることになる。時間を計って読ませることで、未知語が出てきても止まらないで読む癖がついた。

新出単語の意味調べは予習として課すのではなく、教員が意味を与えて、ペアで問題を出し合う形式で定着を図った。また、発音記号は１年生から導入して読めるようにした。（別添資料４：ワークシート）

従来のように文法を切り離して明示的・体系的に教えるのではなく、教科書に出てきた文法を使って生徒自身が考えたオリジナルの英文を書く指導を続けた。教科書の英文の文脈と絡めて文法を教える方法は中学校で行われている指導と同じであるため、生徒は戸惑いなく高校英語にスムーズに移行できた。

各単元のテーマに関連したアウトプット活動（ 関連英文の速読や多読、インフォメーションギャップを利用したジグソーリーディング、ミニディベートなど）を数多く授業に組み込み、生徒が単元で学んだことを実際に使って表現する場を設けた。

音読・暗唱・本文の内容に関する質問と、自己表現を組み合わせたテストを単元修了後に毎回実施。（別添資料８：音読テスト）

【一人一文レースの様子】

・ターゲットセンテンス（文法項目を含む文）を使って即興で英文を作る。

ターゲットセンテンスを使って即興でオリジナルの文を作り、一人一文を黒板に書いていく。チームでのゲーム形式にすることによって、生徒同士の教え合いを促す。また生徒の間違いから文法事項の理解の度合いを確認することができる。教師の説明は短くて済む。　　

• ・２年生の夏休み明けから、文法を体系的に学びたいという生徒の要望があり、「プロジェクトＧ」と称して、文法のグループ学習を始めた。
• ・３人一組のグループになり、文法参考書を用いて調べ学習をさせる（例：仮定法であればグループＡは仮定法過去、グループＢは仮定法過去完了、グループＣは慣用表現で分担）
• ・調べたことをクラス全体に発表し、全員で共有する。
• ・文法項目を用いた自由英作文を書く（別添資料９：生徒作品）

・テーマについてマインド・マップの作成

最初はGTEC for Students用の「自由英作文の書き方」を参考にマインド・マップの指導を行った。その後は毎時間５～７分の時間を割いて、マインド・マップを作成させる。英単語数語で枝分かれのたくさんあるマインド・マップを作るように指示をする。マインド・マップの善し悪しが次の活動を左右する。

・話す順序にナンバリングさせる。

スピーキング活動の前にマインド・マップに話す順序を数字で記入させておく。

・パラグラフライティングの構造の指導

Opinion →Supporting Sentences →Concluding Sentencesの構造を確認する。話すときにFirst, Second, In addition, In conclusion等のつなぎ言葉を使って話すように指示をする。これによって生徒は自分の意見のアウトラインを固めることができ、話しやすく、書きやすくなる。

・マインド・マップとつなぎ言葉を用いて60～90秒のスピーキング活動

ペア活動。マインド・マップのみを用いてパートナーに自分の意見を話していく。聞き手は必ず一つ質問をしなければならない。このように聞く側にも役割を与えることによりペア活動がよりコミュニカティブになる。

・マインド・マップ修正と語彙の確認（辞書を使っても可）

スピーキング活動を通して、生徒は自分が表現できなかった語、文が明確になり、調べたいと思っている。このタイミングで辞書や教科書を使って最後の確認作業を促してマインド・マップの修正を行う。

・マインド・マップのみを使わせ、10分間で100語のライティング活動

その場限りの、自分にしかわからない大げさな語彙を使うことをさけるため、マインド・マップのみを用いて100語を目標に10分間のライティング活動。

・ピア・チェックと推敲

ペアでエッセイを交換し、語数を数える。つぎに赤ペンでスペリングミスや文法の間違いにアンダーラインのみを引いて原稿を戻す。戻ってきたエッセイを各自で直して最終版を提出させる。

・回収→添削→返却

生徒が英文を書く抵抗感を減らすために最小限のコメントを書いて返却。次の時間に良かった作品を全員分コピーして配布、良かった点を話し合う。またよくある文法の間違いを生徒と共有する。