[ELEC英語教育賞 2017年度受賞校取組]
岩手県紫波町立日詰小学校

（１） 効果的なモジュール学習の組み方、位置づけ、実施内容、他の教育課程との関わり

新学習指導要領で示される５・６年生外国語の時数は、年間７０時間で週２コマの計算。中央教育審議会は、時数は週２８コマが限界と明言しているため、提示された年間７０時間を実施する案の中から、モジュール活動を導入し本格実施へ向けた研究を行うこととした。

指導の実際

ア

活動時間：（１回１５分×週３回＝４５分 を３５週）

モジュール活動は週3 回、水・木・金の朝活動、８時１５分～８時３０分に行った。

イ

活動形態：５・６年生とも、学年でＨＲＴ（学級担任。以下同じ）が実施した。

ウ

活動に使用した教材： 昨年度、市販ＤＶＤ教材“SWITCH ON! 1･2（松香フォニックス）”、“Hi,friends! 1･2（文部科学省）”のチャンツを基本に、だれでもモジュール学習を実践できることを目標とし取組をスタートさせた。その後２学期後半からは、授業に連動したモジュール活動の展開を目指し、教材開発とモジュール学習の充実を目指した。

エ

モジュール学習の形態： モジュール学習を展開する際の目的としては、「予習」「復習」
「予習と復習」の３種類が考えられるが、授業との連動を研究の中心に据え、「予習と復
習」を１単位時間に組み込んだ形でモジュール学習を展開した。

実践例

６年生のHi, friends! 2 Lesson 6 “What time do you get up?”と連動させたモジュール学習では、１５分と限られた時間の中に多くの活動を取り入れているため、指導過程をパターン化したりテンポ良く進めたりすることを意識して実施した。

ア

Warming up： SWITCH ON! を中心にフォニクスを１学期から続けて実施してきた。
アルファベットの読みと音の違いを感じさせたことで、発音も良くなってきている。また、ＡＬＴの発問も理解することが多くなってきた。

イ

review

• ４５分授業で学習した単語の復習と、間違えやすい数の数え方の復習を行った。
• ＨＲＴが、数の表を指し「１３と３０」、「１５と５０」等を中心に復唱させた。意図的な指導により、児童の数に対する意識を高めることで、数を表す音に対する理解が深まった。更に、４５分授業の中で意識的に指導し定着が確実になるようにした。
• 数の確認では、時刻の表現で使う１～６０の中で、５刻みの数に限定し練習させた。（１、５、１０、１５・・・５５）

ウ

Main Activities

• ４５分の授業で使う表現“go home, take a bath”等を予習。
• 児童たちが違和感なくセンテンスを確認するために、既習事項であるチャンツ “chant Hi, friends! 2 ｐ.24 ♪What time do you get up?” を使い、音を確かめさせた。既習事項を取り入れることで、児童の抵抗感を軽減し安心感をもたせることができた。
• ジェスチャーゲームを取り入れて、音だけではなくジェスチャーで伝える活動を取り入れ、英語に抵抗感をもっている児童も活動しやすくした。

チャンツの様子

「Clear voice, Smile, Gestureで！」

エ

writing

• 完全実施では評価項目として「書くこと」が加わることと、小中の接続を考え、書く活動を取り入れた。声に出して書いたり体を使って書き順を確かめさせたりした。また、フォニクスで学習した単語と連動させることで文字と音の繋がりを意識させた。
• 選択したアルファベットは、Hi, friends! 2 Lesson 6 で学習する単語のアルファベットを洗い出し、全１２回のモジュールで全て扱うようにした。

（２） モジュール活動計画：

４５分授業の効果をより高めるため、これまでの年間計画にモジ
ュール３回分を連動させたものを、昨年度２学期後半から徐々に作成しながら進めている。

（３） 小・中・高等学校の８年間を見通した学習到達目標（抜粋）

（１） 実践例（4年生用 ”Good Morning”)

単元：Hi, friends! 2 Lesson6 What time do you get up?

単元計画：

（２） 中学年用絵本教材について

中学年では、外国語学習への動機付けを高めるため、体験的に『聞く』『話す』を中心とした外国語活動を通じて、言語や文化についての体験的理解や、音声等への慣れ親しみ等を発達段階に適した形で養うとともに、指導内容・方法や活動の設定、教材の工夫により、指導の効果を高めることを目指した。文部科学省が開発した、小学校の新たな外国語教育のための中学年用補助教材を用いた実践をし、その効果を検証することとした。

TTによる読み聞かせの様子

ア

絵本教材の活用の意義： コミュニケーションは、「話す」ことより「聞く」ことから始まる。聞いて相手の話していることがわかる体験をたくさんさせたかった。

絵本の読み聞かせは、絵から情報を読み取り、状況を理解しながら聞くため、「聞いてわかる」体験が容易と考えた。

イ

読み聞かせの仕方 ： “Hi, friends!2 指導編 ”で示す 以下 の留意点に従った。

• (ア) ジェスチャーをつけ表情豊かに読む。
• (イ) 児童に絵や筋ついて時折質問をしながら絵本の世界に引き込むようする｡
• (ウ) めくる際に ,次に起こるとを予想させ等 、その後展開に興味をもたせる｡

（１）小学校教科英語の評価について：

小学校教科英語の評価については、全ての児童が「成就感・達成感」を感じ、気持ちが前向きになるような評価を行うことが大切だと考える。また、評価の際には、身に付けた知識や技能を活用できるようなコミュニケーション場面の設定が必要である。場面から切り離し、機械的に問うて、答えられた・答えられなかったを振り分けるのでなく、ＡＬＴと温かなコミュニケーションを行って、児童の達成感につながる評価にすることを重視した。

パフォーマンス評価

パフォーマンス評価とは、ある特定の文脈のもと、実際に何かをやらせ、それにより直接的に学力を評価する評価法。「パフォーマンス課題」と「ルーブリック（評価指標）」で構成。

【パフォーマンス課題】	場面や状況を設定し、それまで身に付けた知識・技能を活用し、必然性をもって使いこなすことを求める課題。
【ルーブリック】	どのような力を、どの場面で評価するのかをあらかじめ定めておき、どの程度できれば目標に達したとみなすのか、その到達レベルを設定した評価指標。

ア

パフォーマンス評価の方法及び場の設定例

• (ア) ＨＲＴ、ＡＬＴ等と児童とで、既習事項を用いた英語による対話を行う。
• (イ) その学期に学習した単語や表現をＨＲＴ等が引き出す質問を学期末に行い、児童のそれまでの成果をリラックスした雰囲気の中で評価する。
• (ウ) 児童はカードを持ち、ＨＲＴやＡＬＴ等と、学習した単語や表現を使った会話を楽しむ。（スタンプラリー形式）評価する側は、児童の英語に多少の誤りがあっても、既習の単語や表現を用いてコミュニケーションを図ることができたかどうかで判断する。
• (エ) 再チャレンジの場を保障し、ほとんどの児童をＡ評価とする。

イ

パフォーマンス評価前の注意点

• (ア) コミュニケーション場面及び対話する相手を伝える。
• (イ) どんな内容を表現できればよいのかを事前にモデルで示す。
• (ウ) 評価の観点及び規準(Ａ・Ｂ段階)をしっかりと伝える。

パフォーマンス評価の様子

ポートフォリオ評価

学習シートや授業の最後に書かせる「振り返りシート」、“Hi, friends! Plus（文部科学省）”の「CAN-DO リスト～ふり返り～」などを、それぞれの児童に１冊のファイルに綴じさせ、３つの観点に関わる内容について、「振り返りシート」を活用して、授業毎に自己評価させた。

学期末には、それぞれのシートを最初から振り返る時間を作り、３つの観点において、自分の学びの変容を考える時間を設定するが、教師や児童の負担になりすぎない方法が必要。

“ＸＧ”カード、毎時間黒板に掲げて振り帰り評価： X(= E C S) + G

向き合う人･事柄･社会･未来に「次代を担う人材」が示すべき姿と考え、毎時間Eye contact, Clear voice, Smile, Gesture の様子をＡＬＴが評価、各自シートに記録。

通知表評価 …今年度は、以下のように設定して実施した。

ア

評価の観点（３観点）

• (ア) 簡単な英語を用いて積極的にコミュニケーションを図ろうとしている。＜学びに向かう力＞
• (イ) 身近で簡単なことについて話される英語を聞いて、話し手の意図などを理解することができる。＜思考・判断・表現＞
• (ウ) 身近で簡単なことについて、英語を用いて自分の気持ちや考えなどを話すことができる。＜思考・判断・表現＞
• (エ) 基本的な音声、文字・符号を使うことができる。＜知識・技能＞

イ

評価の方法： パフォーマンス評価、ポートフォリオ評価（自己評価や相互評価）、児童の活動の観察

ウ

評価： ３段階評価による観点別評価（実際はＡとＢの２段階で評価できる指導に励む）

年度末評価（指導要録）

評価の観点	評価の方法
聞くこと・話すことに関する知識・技能	主に英検Jr.ブロンズテストの結果から
定型表現を用いたコミュニケーション能力	パフォーマンス評価･･･通知表の(イ)、(ウ)等･･･から
学びに向かう力（主体的に学習に取り組む態度）	児童の活動の観察、自己評価等から