[ELEC英語教育賞 2018年度受賞校取組]
広島県立広島中学校・高等学校

以上の取組から得られた成果と課題について，実用英語技能検定（英検）とＧＴＥＣ（Ｇコースの生徒のみ，高３生は６月，高２生は６月と12月に受験）による外部評価による検証を行った。

本校では，生徒が個々に英語学習に取り組む動機づけ，そして英語力を測る指標の一つとして，英検を受験することを推奨している。ＳＧＨ事業の一環として本校で実施している海外フィールドワークについても，英検の取得状況が参加条件の一つであるため，英検受験者は学校全体で年々増加している。Ｇコースでは，高２生までに全員が英検２級を取得することを目標とし，平成29年度高３生Ｇコース，平成30年度高３生Ｇコースともにほぼ全員が２級を取得した。Ｓコース，Ｇコースともに２級取得後は，準１級への挑戦を薦めているため，準１級取得を目標に自主的にライティング問題に取り組み，添削を依頼する生徒も見られるようになった。近年は準１級合格者の中に高１生やＳコースに所属する生徒も含まれており，この点において，ＳＧＨ事業がＳコースの生徒にとっても，英語学習の意欲向上につながっていると思われる。

またＧＴＥＣに関しては，高２生（現高３生）は，リスニングの伸びは小さくライティングではグレードに変化がないが，すべての項目でスコアに伸びが見られた。これらの検証結果から，ＳＧＨ事業の取組によって，とりわけＧコースの生徒の英語力について一定の向上が見られた。各科目において設定したＰ課題に向け，４技能を統合した活動（読む・聞く→話す・書く）を積極的に取り入れた結果，知識や技能を活用する場として授業が機能し，それによって生徒の英語力向上につながっていると考えられる。

しかし，「話すこと」については，スピーキング調査によって発話量や内容・構成に肯定的変化は見られたものの，自分の言いたいことを簡潔にまとめ，論理的に表現することには課題がある。調査方法やルーブリックの評価基準をより生徒の学習実態や到達目標に応じたものに変え，指導内容や指導方法の改善に繋げていく必要がある。また，話すトピックの抽象度が上がるにつれ，生徒は原稿に頼る傾向が高くなるため，自分の言葉で説明できるように，生徒自身がトピックに関する知識や発表内容を十分に理解することに加え，発表のためのメモの取り方や聞き手を意識したより良い発表について系統的に指導していく必要がある。また「書くこと」については，文と文や段落と段落が有機的に関連付き，論理展開が明確な文章を書くための指導や，生徒がある問題について多面的・多角的に考えることができるよう，指導者側の持つ情報が偏らないような注意が必要である。同じトピックでも違った見方で書かれているような記事を資料として使用し，生徒が模範的な解答だけを探さないような授業展開をすることが求められる。そのためにも，指導者が十分な教材研究を行い生徒の発言を全体の議論へと深めるファシリテーターとしての役割を一層機能させ，指導者自身が一学習者として学ぶ姿勢を持ち，生徒とともに学び合う学習環境を作っていきたい。

本年度，ＳＧＨの指定を受け第４年次を迎えているが，ＳＧＨ事業の取組をＧコースだけに留めるのではなく，Ｓコースへの指導に活かす方法をもっと模索しなければならない。ＳＧＨ事業を通じて，様々な課題を自分事として考えるための発問を工夫したり，ＳＧＨに関わる行事と授業とを関連付けた指導の在り方，あるいは他教科の学習内容を英語の授業と関連付けたりする等，授業改善に向けて個々の教員が積極的に取り組み，またそれを他の教員と共有し，今まで以上に教科全体としてよりよい授業作りに努めている。それに伴い，生徒が様々な文化的背景を持った人々との交流に積極的に参加し，主体的・協働的に学ぼうとする意欲や態度は，次第に学校全体の雰囲気として高まりつつあると感じている。しかし，多様な他者と協働していくために必要な「英語力」を身に付けている生徒はまだ多いとは言えない。ＳＧＨ事業の取組や学習内容，指導方法，評価を本校外国語科として確立させていくことが，グローバル・リーダーに必要な資質や能力を備えた生徒を育成するという教育目標を，真の意味で実現させることに繋がると信じ，今後も授業改善に努めていきたい。