[ELEC英語教育賞 2019年度受賞校取組]
東京都日野市立日野第六小学校

• 「知識・技能」「思考力・判断力・表現力」の活用に重点をおいた活動を学習の柱として明確に位置付けることで、児童が友達との関わりの中で発話する時間が大幅に増えた。教師はその時間を利用して児童の活動をより正確に評価し、適切なフィードバックができるようになった。
• 「指導・評価とワークシートの一体化」を意識するとともに、教科化以降の観点に応じた「ノート欄」「振り返り欄」を設けたワークシートの作成により、以下の効果を確認することができた。

• 学習内容を自分で整理しながら文章にまとめるなど、学習への主体性がより高まった。
• 学んだ語彙や表現を自主的に書き写すなど、「書くこと」に自然と慣れ親しんでいった。
• 児童にとっては学習を振り返り、教師にとっては児童を多角的に評価するよい材料となった。

• １単位時間の学習活動の流れの確立やワークシート、ALT向け略案のレイアウトを工夫することにより、授業計画立案及び教材作成等にかける時間・労力が大幅に短縮された。ワークシートやALT向け略案は校内のデータベースで共有することにより、レイアウトの改善や各学年のニーズに応じたアレンジも素早くできる。また、学習活動の流れも校内で共有し、発達段階に沿ってアレンジをすることで、学校として系統性のある指導を行うことができる。よってこれらの取組は、学級担任の先生が指導されている学校・専科の学校問わず有益な手法であると考える。

• 「４技能５領域統合型の授業スタイル」の確立とともに、その指導と一体化したワークシート（補助ワークシートを含む）を作成・活用することで、「聞くこと・話すこと」を軸にしながらも各領域が無駄なく、バランスよく指導できるようになった。

• 自然な話の流れで会話する表現を指導するとともに、それらを含めた既習表現を「１分間スピーチ」や友達との交流において活用させることで、話の内容をおさえながら、相手の反応に応じて、英語を母語とする子供たちが実際に行うようなやり取りを続けられる児童が増えた。
• ３段階で「話すこと」の指導を行うことにより、児童は代表児童の手本や教師のフィードバックから学んだことを生かし、自分の交流、対話の在り方を主体的に改善し、表現の使い方や発音を教え合いながらやり取りに臨むようになった。その結果、自身の成長を実感できる児童が増え、英語に対する自信の高まりにつながった。下記は令和元年度の１学期終了時に、５・６年生の全児童（約２１５名）を対象として、１学期の始めの様子と比較をさせながら実施したアンケート結果である。%は肯定的な回答をした児童の割合を表している。

• 話すことへの自信が高まった…約92％　・話をより長くつなげることができた…約90％
• １分間話し続けることができた…約90％・話の内容に関連付けて話すことができた…約92％

昨年度末、「英語に自信をもって話すことができる児童」の割合は約５０％であったが、上記の結果のように今年度の１学期の間で約９０％以上の児童の話すことへの自信を高めることができた。また、アンケートの自由記述欄にて、児童に話す力が向上した要因を尋ねたところ、上位に挙げられたのは「交流での学び合い（全児童の約２１％）」「交流の時間がたくさんあること（約１７％）」「１分間スピーチの取組（約１９％）」「Becauseなどの会話を自然につなぎ、充実させる表現の学習（約８％）」であった。この結果からも、本取組内容は、本校の問題状況を解決するために適切であったこと、児童にさらなる力を身に付けさせるために有効であることが言えると考える。