[ELEC英語教育賞 2021年度受賞校取組]
横浜女学院中学校高等学校

本校では中学３年次と高校１年次の１月にG-tecを実施する。2017～2020年度のスコアを比較すると、CLIL授業により特にspeakingの数値の伸びが顕著であった。CLIL授業では基本的に生徒同士が英語でやりとりする機会が極めて多いため、結果として数値が伸びたと解釈できる。speakingについでlisteningの伸びが平均して高いのも、英語によるコミュニカティブな指導が行われた結果と考えられる。

また英検に関しては、CLILが２年以上実施された学年において英検２級の取得率が他の学年より高いことがわかった。これは高校１年次の英検準２級の取得率が学年間であまり変わらないことを踏まえると、CLILの効果を反映したデータであると考えられる。担当者の主観では、CLIL導入以前は面接試験で不合格になる生徒の割合が多かったように感じる。ゆえに2017年度には高３生のために面接試験の対策を英検１次試験後に何度も繰り返し行ったことがある。しかし、2018年度以降はそのような特別対応をする生徒の数が大きく減ったように感じる。この「話す技能」の伸長への体感は、前述のG-tec speakingのスコアの伸長によって裏付けられると解釈することもできる。ゆえにこれらのデータによって、「取組前の問題状況①」が部分的に解決されたと解釈することができる。

2018年度より公開研究授業を実施し、日本CLIL教育学会副会長の上智大学池田真教授にフィードバックを受けてきた。公開当時より様々なご指摘をいただいてきたが、2021年度は「CLIL授業のひとつの完成形」という評価を受けた。CLILは英語力の伸長だけではなく、コンピテンシー育成も目標としている。ゆえに池田教授の評価から、「取組前の問題状況①」は部分的に解決されたと解釈することができる。またCLIL授業において生徒は他教科を英語で学習するため、海外大進学の準備活動としても機能する。ゆえに池田教授の評価から、「取組前の問題状況③」も部分的に解決されたと解釈することができる。なお、公開研究授業には毎年100名以上の見学者が参加し、授業公開後は参加者間でCLILについて活発な議論が学校の枠を越えて交わされた。これにより、他校の英語教育実践に少なからぬ影響を及ぼすことができたのではないかと解釈できる。

前述の通りニュージーランド海外セミナー参加時の現地校と学習内容に対する深い対話をする機会が欠如していることが問題視されていたが、CLILを導入した２０１７年度以降から学習内容にかかわる偶発的で高次な対話が見られるようになった。学習内容の成果報告ののちの質疑応答が、たどたどしい英語ながらも成立していた。発話者（中学３年生）は中学１年次から英語を習い始めた生徒で、渡航前は人前で英語を話すことに忌避感を示す生徒であった。しかし当日は今までの学習成果を示すため、粘り強く相手の英語を理解し返答しようとする様子が見られた。このような素晴らしい成果を残せたことで自らの発話に自信を得て、この生徒はこの後より一層一生懸命コミュニカティブな授業に取り組むようになった。CLILプログラムの集大成を示す瞬間のひとつであったと感じる（最新の海外研修の成果も示したかったが、コロナ禍によってプログラムが中止となってしまったのは前述のとおりである）。よって「取組前の問題状況③」が部分的に解決されたと解釈することができる。

本校のCLIL授業では、最終的に学んだ内容を発展させて生徒が自ら考えて実行した事柄を報告するプレゼンテーションを行うことが一般的だ。またプレゼンテーションの後には聴衆からの質疑に英語で応じるタスクも設けており、コミュニカティブな指導の機会にもしている。年度ごとにどのようなプレゼンテーションが見られたかを、次頁の表にまとめた。

数多く行われたプレゼンテーションの一例でしかないが、特に2018年度以降は生徒が主体的に学習に参加した成果が示されていると判断できる。ゆえに「取組前の問題状況①」が部分的に解決されたと解釈することができる。

上記①～④の成果は主に英語が得意な特進クラスや、CLIL用のカリキュラムを設定した国際教養クラスで見られた成果である。ゆえにこれだけでは、学校全体の取組の成果とは必ずしもいえない。しかしこれらのクラス以外でCLIL授業を実施した教員からの評価は、上記の成果が今後学校全体により大きく波及していく可能性を十分に含むものであるといえる。

２０２１年度に継続して検定教科書を用いたCLIL授業を全クラスに実施している教員は、「生徒が思っていたより自分たちでよく取り組んでくれたので、全クラスで実施した価値がある」「英語運用能力が低いと思う生徒でも活躍する瞬間があり、CLILの奥深さを感じる」と評価してくれた。この先生は本校での勤務が比較的長いベテラン教員であるため、CLILへの挑戦に不安や葛藤もあったようだが、結果的にこのような自己評価になったのは非常に喜ばしい。授業後に行った生徒の自己評価の数値も高く、生徒の満足度の高さもうかがえる。

以下にCLIL授業に関わってきた教員ののべ人数(他教科の教員含)を示す。はじめは一部の取組として始まった本事業が、学校内で少しずつ普及していったことがわかる。

2020年度以降はコロナ禍の対応に追われ数値を十分に伸ばすことが難しかったとはいえ、この数値の変化と上記成果⑤により「取組前の課題状況①～③」の解決が、今後ますます多くのクラスで見られることが十分に期待できる。

はじめは特進クラスなどで導入されたCLIL授業であるが、継続的に運用することによって通常の英語授業への波及効果も見られた。CLIL導入によって特に生徒の「話す力」が伸長したことの裏付けは、数的データだけではなく海外研修のやりとりの充実によっても質的に観測できる。今後も校内でCLIL授業を実施していくことで、内外に大きな波及効果をもたらしていきたい。